小逗（dòu）汇智（zhì）MG动画
小（xiǎo）逗（dòu）汇智•基于脑科（kē）学的游戏课程
随着（zhe）社（shè）会的进步，家长越来越重视孩子的早期教育。
而幼儿园里老师（shī）带着幼儿游（yóu）戏（xì），活动，其教育价值在（zài）哪？重（chóng）庆动画公司是否具备权威和科（kē）学性是值（zhí）得我们（men）考究的。
以5-6岁儿（ér）童的（de）动（dòng）作发展目（mù）标“能连续（xù）拍球”为（wéi）例。
孩子的发（fā）展（zhǎn）阶段大致可分为四个水平（píng）：
第（dì）一个水平，球离手后，手仅能模（mó）仿示范动（dòng）作无节律地拍动，手很（hěn）难再次触及球面（miàn）。
第二个水平，球离（lí）手后，手能再（zài）次（cì）触及球面，但节（jiē）律不吻合，不均衡，持续性（xìng）较差，球很（hěn）快便不（bú）可弹起（qǐ）。
第三（sān）个（gè）水（shuǐ）平，球离（lí）手后，可以（yǐ）实现球（qiú）与手的（de）节律匹配，但还不（bú）能控（kòng）制击（jī）球的落点，往往追着（zhe）球跑。
第四个水平四，球离手后，手臂（bì）、手腕和手能高度协（xié）调（diào），并能持续定点拍球（qiú），能自如（rú）控制球的（de）方向。
但有多少老师知道幼（yòu）儿一个简（jiǎn）单（dān）的拍球（qiú）动作，重庆FLASH动画制（zhì）作（zuò）公司需要（yào）经（jīng）历这么（me）具体的四个阶段（duàn）的发（fā）展呢？
那，幼儿的其它能力水平（píng）又（yòu）怎么进行观察和判断呢？
我们（men）就需要引入（rù）工具——核心（xīn）经验（yàn）。
核心经验（yàn）起源（yuán）于美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经验(Key experiences)，其充分体现了学前儿童一（yī）系（xì）列的认知、身体和社会发展状况，并且真实地（dì）出现在学前（qián）儿童的生（shēng）活中（zhōng）。
我们基于脑（nǎo）科学（xué）与发展心（xīn）理学，结合国（guó）内学前（qián）教育（yù）现状（zhuàng），将幼儿阶段的健康、语言、社会、音乐、美术、数学、科学（xué）七大板块的核心经验进行梳理，并逐（zhú）一对照《3—6岁儿（ér）童学习与（yǔ）发（fā）展指南》五大领（lǐng）域（yù）的（de）要求，
将核心经（jīng）验（yàn）结合儿童的（de）兴趣激（jī）发点，设计转化（huà）为一个（gè）个（gè）科（kē）学有趣的游戏活动。
这样权威科学（xué）的游（yóu）戏（xì），游戏与游戏（xì）之（zhī）间有严密的逻（luó）辑（jí）关（guān）系，由（yóu）浅入（rù）深，层层（céng）递进，才能真正保障幼儿在玩中（zhōng）积累有（yǒu）益的经验，在游戏中快（kuài）乐成（chéng）长。
那我们（men）的教（jiāo）师又应该（gāi）如何实施（shī）呢？
我们通过“空（kōng）间”和“时间（jiān）”两个维度。空间维度选取“集教（jiāo）活动、生活活动、区域活动、户外活动、家（jiā）园工作”五（wǔ）大途（tú）径二（èr）千多个游戏活动来实现。
时间维度以“学期、月、周、一日活动”为四个关（guān）键节点，包含有（yǒu）学期工作地图、月（yuè）度（dù）活动计划与内容（róng），开学班级常（cháng）规（guī）管理地图、班级区角环境创设地图（tú），电子课件资源（yuán），核心（xīn）经验解读等（děng），为教师提供完整、标（biāo）准详尽的教学方法。
我们通过帮助教师（shī）及管理者建立（lì）架构整体的工作思路（lù），然后引导教师（shī）学习了解儿童成长（zhǎng）发（fā）展规（guī）律，并（bìng）指（zhǐ）导（dǎo）教（jiāo）师分步骤落实教学计划（huá），创设教学环境，让教（jiāo）师能有效引（yǐn）导幼儿游戏（xì）活动开展。
由此（cǐ）可以看出，本（běn）课程既是（shì）每个教师保教工作技术（shù）的培训（xùn）课程，也是幼儿园保（bǎo）教工作（zuò）管理的潜在重庆动画制作培训课程。
掌握了保教工作管理思（sī）路、步骤和内容，基层教师和管理者双向（xiàng）发（fā）力，自然而然（rán）地（dì）保证（zhèng）了（le）幼儿园整体保教质量的稳步提（tí）升。
“小（xiǎo）逗汇智”--- 基于（yú）脑科（kē）学的游戏课（kè）程
引领中国（guó）幼（yòu）教由经验式教育迈（mài）入科（kē）学化教育。
